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        榮鑄師魂——讀《教育的智慧》有感---- 吳雪蓮

        榮鑄師魂——讀《教育的智慧》有感---- 吳雪蓮

        分類:
        師德師風
        作者:
        來源:
        2016/12/15 19:21
        【摘要】:
        榮鑄師魂——讀《教育的智慧》有感??????????????????吳雪蓮讀書可以讓空虛的人變得充實,可以讓無知的人變得淵博,可以讓狹隘的人變得開闊,可以讓膚淺的人變得深邃。今年暑假我有幸讀了林崇德教授的《教育的智慧》一書。這本書是寫給教師的,他根據心理學、教育學的原理,結合他在中小學的教改實驗與實踐,為中小學教師寫成的一本教育科學普及讀物。初讀之,讓人感動:反復翻閱這本書,再次感受到作者流暢而充

        榮鑄師魂——讀《教育的智慧》有感

                           吳雪蓮

        讀書可以讓空虛的人變得充實,可以讓無知的人變得淵博,可以讓狹隘的人變得開闊,可以讓膚淺的人變得深邃。今年暑假我有幸讀了林崇德教授的《教育的智慧》一書。這本書是寫給教師的,他根據心理學、教育學的原理,結合他在中小學的教改實驗與實踐,為中小學教師寫成的一本教育科學普及讀物。初讀之,讓人感動:反復翻閱這本書,再次感受到作者流暢而充滿智慧的文字,我感覺到手中的書越來越重,因為書中的每一個文字都凝聚了一個教育者對教育的反思與探索。

        “德育為一切的教育之本,是教育內容的生命所在?!?“學校工作,德育為首”,在教育教學中我始終把學生的德育工作放在首位。以前曾流傳著這樣一種說法,“讀書好,思想好是正品;讀書不好,思想好是贗品;讀書好,思想不好是危險品”。不管你讀書好不好,思想好才是關鍵,最起碼不會給國家給社會造成危害。但在當前我們也不得不承認,當今兒童思想道德較以前有較大的滑坡,很多教師都說教書越來越難教了,原因是多方面的,有來自家庭、社會、學校等多個方面的因素。

        林教授在書中提出的“三教一體化”這一概念,就是家庭、社會、學校三者相互配合協作,對學生進行全方位地教育,其中又以學校教育為主。我在教育教學的過程中,也是盡量發揮家庭、社會的作用,共同對學生的思想行為進行衡量考評,它成了學生學習動力的催化劑,促進了學生良好習慣地養成;是我們班形成了良好的班風、學風。

        “天生其人必有才,天生其才必有用;不求人人上大學,但求人人能成才?!?/span>

        教育家陶行知曾有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?!弊鳛槔蠋?,我們既要關心學生的學習,更要關注學生與賞識學生。雖然我們三類學校的學生是進過層層挑選而留下的一鍋大雜膾,但我們從來不會有放棄某一位學生的想法。我經常在例會上對我們老師講,如果站在父母的層面上,你的學生沒有一個是不好的,今天他不行,明天可能他就行,我們能做的就是讓他變成今天就行。那么怎樣才能做到行呢?

        要學會因材施教。因材施教顧名思義為因其材而施教,自古以來它就是一條重要的教學原則,在我國教育史上有著舉足輕重的地位。清雍正年間,西征大將軍年羹堯年幼玩劣,桀驁不馴,曾打跑三位先生。其父只好張榜募師,一位老先生應募。年父以實情相告:“兒不肖,師傅去者三矣?!崩舷壬孕诺溃骸肮搪勚??!崩舷壬卧囂剑合汝P門“取胡琴彈之”,年聞破門求學,繼而輟止。后關門“吹胡笳”,年求學又輟止;先生再“戲習拳

        棒”,年破門“躍入”,后習武棒拳并舉,終使紈绔子弟年羹堯成為文武雙全的國家棟梁。年羹堯的成功凝聚了老先生的教育智慧。他首先認定年羹堯的可教性。大家知道,大教育家孔子既主張“有教無類”,更注重“啟發誘導”,那位老先生誘導年羹堯用了三種方法,而只有第三種方法才能觸及到年羹堯的興奮點,才深挖到他的真正潛能。這就是因材施教。明朝思想家王陽明曾說過,孩子天性中就有對知識的渴求和對世界的好奇,老師的本領就是順其天性而誘導鼓勵?!按蟮滞又?,樂嬉游而憚拘檢,如草本之始萌芽,舒暢之則條達,摧橈之則衰瘺……”。

        現在我們校的很多孩子厭學情緒較重,教育專家普遍認為是“應試”惹的禍,教育制度我們暫且不去討論。我們每一位老師是否可以通過自身的努力,讓大多數孩子不再厭學,讓大多數孩子喜歡學習,像那位老先生一樣,以學生的興趣、愛好為切入點,對學生進行因材施教,使他們人人成材呢?。為此我們開展了學生第二課堂活動,就是為了發現并喚醒學生身上的才,從而找出學生厭學的突破口。

        “感情投入是提高課堂效率的催化劑”

        教師的工作主要表現在教學上,尤其是課堂教學上,一個教師教學效果的好壞,直接地決定于其教學行為的合理與否。教師是知識、觀念、工作積極性和教學監控能力等影響教學效果的因素,都必須通過教師的教學行為體現出來。學生也是通過觀察教師的教學行為,來理解教師的要求、掌握知識、發展自身能力、培養健康的個性品質的。因此,作為教師要及時調整自己的教學行為和心態,使之有利于教學任務的完成,有利于學生的全面發展。林教授在書中提到了講課的基本功可以概括為五個字,講、寫、作、畫、演。這五個方面相互制約,密不可分。其中講好課的前提:一是精神面貌;二是感情投入;三是激發興趣。感情投入這一條讓我感受頗深。當一個教師將感情融入到教學全過程中去,這叫真正進入角色,以情動人,移情于聽講者,引起共鳴,達到講課的目的。當自己精神飽滿,全神貫注的投入知識引導和知識講解時,你會發現時間過得很快,學生會和老師一樣入神,用心聽,認真練,下課鈴打了,還有一種意猶未盡的感覺。而當自己情緒低落或身體不適時,沒有了太多的感情投入,雖然學生沒有明顯的開小差,但聽課效率比較低,下課鈴響時,大家都如釋重負,這樣的教學效果可想而知。 “要學會信任與賞識學生。

        美國著名的心理學家詹姆斯曾經說過:“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望?!笔前?,學生是一個活潑的生命個體,他們有自己的思維與追求,他們比大人更希望得到他人的信任與賞識。不是好孩子需要賞識,而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨,而是抱怨使他們變得越來越壞。我經常告誡自己課堂上一定要放眼整體,照顧到每一位學生,不能有盲區或有意遺漏。因為還在同一起跑線上的學生,并不存在優生與學困生之分,如果老師把暫時落后的學生視作關注生,而不加耐心呵護賞識,也許以后也就真的多了一名學困生。不僅學生需要賞識,我們的老師也需要賞識,因為有了賞識,我們的學生與老師才會變得陽光。

        拿著這本書,慢慢回味,咀嚼,其實教育的智慧就是教師的智慧,他需要教師的因材施教,需要教師廣博的知識,需要教師的感情投入,更需要教師的師德去感染、去熏陶每一個學生。作為教師的我,通過不斷的學習和進取才能領悟到教育智慧的真諦,不斷鍛煉自己,不斷提高自己,促使自己有扎實的專業知識、敏捷的思維,才能達到教育的最高境界。

         

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